Critério

Descrição

Níveis de Desempenho

Experiência e trajetória profissional

Clareza na apresentação pessoal, habilidades, qualificações e experiências relevantes

4 – Apresenta trajetória consistente, com grande conexão às atribuições da função

3 – Apresenta trajetória adequada, com alguma conexão às atribuições da função

2 – Apresentação genérica e pouca trajetória relacionada à função

1 – Apresentação insuficiente ou aspectos ausentes à função

☐ 4 ☐ 3 ☐ 2 ☐ 1

Motivos para participação

Clareza e consistência dos motivos para integrar a Rede de Autores

4 – Motivos claros, consistentes e bem fundamentados

3 – Motivos adequados, mas pouco aprofundados

2 – Motivos superficiais ou genéricos

1 – Motivos ausentes ou incoerentes

☐ 4 ☐ 3 ☐ 2 ☐ 1

Concepção de ensino de qualidade

Coerência e profundidade da visão sobre ensino no componente curricular

4 – Concepção consistente, crítica e alinhada à abordagem pedagógica da rede

3 – Concepção adequada, mas pouco aprofundada à abordagem pedagógica da rede

2 – Concepção vaga ou pouco articulada à abordagem pedagógica da rede

1 – Concepção ausente ou incoerente à abordagem pedagógica da rede

☐ 4 ☐ 3 ☐ 2 ☐ 1

Objetivos e expectativas

Clareza sobre contribuições e expectativas na produção de materiais

4 – Objetivos claros, realistas e bem articulados à produção de materiais

3 – Objetivos adequados, mas genéricos quanto à produção de materiais

2 – Objetivos pouco claros ou pouco relevantes à produção de materiais

1 – Objetivos ausentes ou inconsistentes a produção de materiais

☐ 4 ☐ 3 ☐ 2 ☐ 1

Clareza, coesão e atendimento às orientações

Organização do texto, escrita e cumprimento das instruções formais

4 – Texto claro, coeso, sem erros e atende plenamente às orientações

3 – Texto compreensível, com pequenos erros de escrita e organização textual

2 – Texto com problemas de clareza/coerência ou descumprimento parcial das instruções formais

1 – Texto confuso, com muitos erros ou fora das orientações

☐ 4 ☐ 3 ☐ 2 ☐ 1

PLANO DE AULAS 

Professor(a)

Componente Curricular 

Ano/Série 

Período

Expectativas de aprendizagem (objetivos)

O que os estudantes precisam saber e fazer até o final deste período de tempo? Os alunos serão capazes de…

Evidências de aprendizagem (avaliação)

Que instrumentos avaliativos, atividades e estratégias vou utilizar para tornar a aprendizagem visível? Quais são os critérios de avaliação da aprendizagem? 

Sequência didática

Quais experiências de aprendizagem, atividades e estratégias de ensino irei proporcionar aos estudantes para atingir os resultados esperados?

  Experiências de ensino e aprendizagem

  Recursos necessários

Recomposição (aprendizagem) e recuperação (notas)

Adaptações e observações

Critério

Avançado

(4 pontos)

Adequado

(3 pontos)

Básico

(2 pontos)

Abaixo do básico

(1 ponto)

Expectativas de aprendizagem (objetivos)

#1 Clareza e alinhamento das expectativas

As expectativas de aprendizagem estão descritas de maneira clara e voltadas às aprendizagens a serem desenvolvidas, utilizando verbos de ação específicos e verificáveis

E

As expectativas estão alinhadas ao que está previsto no mapa de progressão de aprendizagem

E

As expectativas são condizentes com o tempo previsto ou com a idade/série dos estudantes

As expectativas de aprendizagem estão descritas de maneira clara e voltadas às aprendizagens a serem desenvolvidas 

E

As expectativas estão alinhadas ao que está previsto no mapa de progressão de aprendizagem

E

As expectativas são condizentes com o tempo previsto ou com a idade/série dos estudantes

A maioria das expectativas de aprendizagem estão descritas de maneira clara e voltadas às aprendizagens a serem desenvolvidas

E/OU

As expectativas não estão alinhadas ao que está previsto no mapa de progressão de aprendizagem

E/OU

As expectativas de aprendizagem não estão condizentes com o tempo previsto ou com a idade/série dos estudantes

As expectativas não estão descritas de maneira clara; faltam verbos de ação que explicitam o que se espera que os alunos sejam capazes de fazer ao final do percurso.

E/OU

Foram apresentados apenas objetivos de ensino (o que o professor irá fazer), e não de aprendizagem (o que o aluno irá aprender)

Evidências de aprendizagem

#2 Evidências de aprendizagem (Tarefa de Desempenho Autêntico)

O planejamento está centrado no desenvolvimento e demonstração de compreensão pelo estudante por meio de uma ou mais tarefas de desempenho autêntico contendo a maior parte dos elementos-chave (OPASDP)

O planejamento apresenta atividades contextualizadas, que buscam levar o aluno a desempenhar com compreensão, com pelo menos uma tarefa de desempenho autêntico contendo a maior parte dos elementos-chave (OPASDP)

O planejamento apresenta algumas atividades contextualizadas, que buscam levar o aluno a desempenhar com compreensão, mas faltam muitos elementos-chave que caracterizam uma tarefa de desempenho autêntico (OPASDP)

O planejamento não apresenta atividades que levam o aluno a desempenhar com compreensão

#3 Evidências de aprendizagem (clareza e utilização)

Foram apresentadas estratégias e instrumentos que serão adotados para acompanhar e/ou verificar a aprendizagem, o que cada uma irá revelar sobre a aprendizagem dos estudantes e como espera-se que o professor e/ou aluno utilizem essas informações   

Foram apresentadas estratégias e instrumentos que serão adotados para acompanhar e/ou verificar a aprendizagem e o que cada uma irá revelar sobre a aprendizagem dos estudantes

Foram apresentadas estratégias e instrumentos que serão adotados para acompanhar e/ou verificar a aprendizagem, mas não foi explicitado o que essas estratégias irão revelar sobre a aprendizagem dos estudantes

Não foram apresentadas evidências de aprendizagem, apenas evidências do que será realizado pelo professor (evidências de ensino)

#4 Evidências de aprendizagem (coerência e variedade)

Todas as evidências de aprendizagem estão coerentes com os objetivos

E

Há uma grande variedade de estratégias e instrumentos de verificação da aprendizagem, oferecendo e valorizando diferentes maneiras de os estudantes demonstrarem compreensão

As evidências de aprendizagem estão coerentes com os objetivos

E

Há estratégias e instrumentos de verificação da aprendizagem variados

A maioria das evidências de aprendizagem estão coerentes com os objetivos

E/OU

Há pouca ou nenhuma variedade nas estratégias e instrumentos de verificação da aprendizagem

As evidências de aprendizagem não estão coerentes com os objetivos

Sequência didática

#5 Engajamento para a compreensão

A sequência didática está organizada em torno de problemas desafiadores e instigantes aos estudantes, conectados aos seus interesses e/ou realidade sociocultural integrando diversas estratégias e recursos (analógicos ou tecnológicos)

E

Os estudantes são levados a todo momento a investigar, explorar, criar, questionar, explicar (etc.). Os momentos expositivos (instrução) são focados em apoiar e equipar os estudantes para que sej   am capazes de desempenhar com autonomia

A sequência didática apresenta diversas estratégias e recursos (analógicos ou tecnológicos) para despertar o interesse e engajar os estudantes

E 

A sequência didática apresenta diversos momentos em que o estudante é levado a investigar, explorar, criar, questionar, explicar (etc.)

A sequência didática apresenta algumas estratégias pontuais para despertar o interesse dos estudantes

E/OU

A sequência didática apresenta alguns momentos em que o estudante é levado a investigar, explorar, criar e/ou questionar ativamente

A sequência didática não apresenta estratégias claras e coerentes para despertar o interesse e engajar os estudantes 

E/OU

Predominam atividades em que o estudante mantém uma postura passiva, de receptor e reprodutor de conhecimentos. O foco ainda é no professor, não no estudante

#6 Avaliação diagnóstica

Há estratégias de levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes e está claro como essa informação pode/deve ser utilizada  pelo professor, com sugestões concretas de adaptações no percurso a partir do que foi levantado

Há estratégias de levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes e está claro como essa informação pode/deve ser utilizada pelo professor

Há estratégias para levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, mas não está claro como essa informação pode/deve ser utilizada pelo professor

Não há levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes

#7 Avaliação formativa ou somativa

A avaliação está ancorada em critérios claros e coerentes de desempenho/ avaliação, que são claramente comunicados e conhecidos pelos alunos

E

Estão previstas estratégias para verificar e garantir que todos os estudantes compreendam os objetivos e critérios de avaliação

E

A avaliação é capaz de aferir as expectativas de aprendizagem que se propõe avaliar valorizando diferentes maneiras de o estudante demonstrar compreensão

A avaliação está ancorada em critérios claros e coerentes de desempenho/ avaliação

E

Os objetivos de aprendizagem e critérios de avaliação são comunicados previamente aos estudantes

E

A avaliação é capaz de aferir as expectativas de aprendizagem que se propõe avaliar

A avaliação está ancorada em critérios de desempenho/avaliação, mas falta clareza ou coerência nesses critérios

E/OU

As expectativas de aprendizagem e critérios de avaliação não são comunicados previamente aos estudantes

E/OU

A avaliação não é capaz de aferir as expectativas de aprendizagem que se propõe avaliar

A avaliação não está ancorada em critérios claros de desempenho/avaliação

OU

Não está prevista avaliação /Não se aplica

#9 Recomposição e recuperação

A recomposição da aprendizagem é um processo permanente, realizado ao longo de toda a sequência didática, com diversas oportunidades para os estudantes desenvolverem eventuais lacunas na medida em que vão aparecendo

E

As atividades para a recuperação de notas são pensadas para apoiar e alavancar a aprendizagem dos estudantes

Estão previstas ações de recomposição tanto referente aos conhecimentos prévios quanto às aprendizagens em desenvolvimento no percurso da unidade ou sequência didática

E

As atividades para a recuperação de notas visam ajudar os estudantes a superar as lacunas de aprendizagem

Estão previstas algumas ações de recomposição referentes a conhecimentos prévios não desenvolvidos

E/OU 

São realizadas novas atividades para a recuperação de notas, mas sem clareza de como essas atividades irão ajudar a superar as lacunas de aprendizagem

Não está prevista qualquer estratégia de recomposição da aprendizagem

E/OU

A recuperação de notas é um processo protocolar, onde o aluno apenas refaz a mesma atividade (ou atividade muito similar) sem qualquer ganho evidente de aprendizagem 

Pontos gerais e/ou transversais

#10 Flexibilidade e inclusão

A sequência didática está desenhada de modo a permitir, que estudantes com diferentes perfis e necessidades consigam desenvolver e demonstrar a aprendizagem ao longo de todo o percurso, juntamente com seus colegas 

A sequência didática apresenta atividades alternativas para alunos com diferentes perfis e necessidades, buscando proporcionar a esses estudantes as aprendizagens esperadas

A sequência didática apresenta atividades alternativas para alunos com diferentes perfis e necessidades, mas sem buscar proporcionar a esses estudantes as aprendizagens esperadas

A sequência didática não apresenta qualquer possibilidade de diferenciação pedagógica ou estratégias de inclusão de alunos com diferentes  necessidades de aprendizagem

#11 Coerência entre os elementos

Há alto nível de coerência e alinhamento entre objetivos, evidências e atividades de ensino e avaliação, com uma concatenação eficiente que busca potencializar o desenvolvimento da compreensão pelo estudante 

Os objetivos, evidências e/ou atividades de ensino e avaliação estão alinhados

Algum(ns) objetivos, evidências e/ou atividades de ensino e avaliação não estão alinhados

Os objetivos, evidências e atividades de ensino e avaliação não estão alinhados

#12 Foco em compreensões duradouras (transferência)

A sequência didática explora as grandes ideias por trás dos objetivos de aprendizagem por meio de experiências e oportunidades que levam constantemente o estudante a desenvolver e demonstrar a capacidade de transferência (compreensão) em alto nível

A sequência didática apresenta experiências e oportunidades que levam os estudantes a desenvolver e demonstrar a capacidade de transferência (compreensão) em diversos momentos

A sequência didática apresenta poucas experiências e oportunidades para que os estudantes desenvolvam e demonstrem a capacidade de transferência (compreensão)

A sequência didática não demonstra estratégias claras que o estudante desenvolva e demonstre a capacidade de transferência (compreensão); o foco está na aquisição de conhecimentos (saber) e habilidades (saber fazer) fragmentados, desconexos e/ou descontextualizados

Dimensão

Avançado

(4 pontos) 

Adequado

(3 pontos)

Intermediário

(2 pontos)

Iniciante

(1 ponto)

I. Domínio teórico e prático do conteúdo

Demonstra domínio aprofundado dos conceitos (UbD, evidências, sequência didática), articulando teoria e prática com exemplos consistentes e aplicáveis.

Demonstra bom domínio conceitual e relaciona teoria e prática na maioria das respostas.

Apresenta conhecimento básico, com explicações parciais e pouca articulação prática.

Demonstra pouca compreensão dos conceitos, com respostas superficiais ou incoerentes.

II. Organização, gestão do tempo e cumprimento de prazos

Evidencia excelente organização, planejamento e estratégias claras para gestão do tempo e cumprimento de prazos.

Demonstra boa organização e estratégias funcionais de gestão do tempo.

Apresenta organização básica, com dificuldades em explicitar estratégias claras.

Demonstra desorganização e ausência de estratégias de gestão do tempo.

III. Comunicação assertiva e receptividade a feedbacks

Comunicação clara, precisa e técnica; escuta ativa e alta capacidade de incorporar feedbacks de forma colaborativa.

Comunicação clara na maior parte do tempo; demonstra abertura ao feedback.

Comunicação compreensível, mas com limitações; dificuldade parcial em aplicar feedbacks.

Comunicação pouco clara; resistência a feedbacks e dificuldade de diálogo.